Es la
capacidad un constructo de aprendizaje
LO QUE ES
ESENCIAL EN UN CURRÍCULO POR CAPACIDADES
Escribe:
Wilson Izquierdo González*
Cajamarca, 20 de setiembre del 2009.
El Diseño
Curricular Nacional, más conocido entre los maestros peruanos como DCN, pretende
ser un currículo estructurado en función de la necesidad de desarrollar
capacidades. Sin embargo, sólo es cuestión de abrirlo y hojear sus contenido
para darse cuenta que sólo el currículo de secundaria está estructurado de ese
modo. El resto lo está por logros de aprendizaje y hasta por competencias.
Cuando se declara que un currículo está organizado en función de capacidades,
eso debe quedar reflejado explícitamente en el documento, lo cual no ocurrió en
el DCN.
Por esa razón,
el año 2008 el Ministerio de Educación aprobó resolutivamente y publicó una
especie de “addenda” que no solucionó el problema, porque agregó al DCN algunos
paneles de “logros de aprendizaje” en lugar de los carteles de capacidades, de
contenidos y, de valores y actitudes que eran los que se esperaban. Los “logros
de aprendizaje” son componentes de la programación curricular, no de los diseños
curriculares, con excepción de los que tengan carácter de “perfil” de ciclo o de
cohorte y, al igual como ocurre con los diseños de las casas, que incluyen los
planos de la cimentación y el de las plantas, entre otros aspectos básicos
además del dibujo de la fachada, pero que no incluye jamás las formas en que
tendrá que construirse la casa, los diseños curriculares deben incluir los
paneles de capacidades, de contenidos básicos y de los valores y actitudes
aspirados, además de las orientaciones pedagógicas generales, pero no los modos
en que deben construirse tales o cuales aprendizajes, que son propios del
tratamiento curricular.
En principio,
la capacidad no es un constructo semejante a un objetivo, a un logro de
aprendizaje o a una “competencia”, como aparece en los currículos de inicial y
primaria del DCN. Una capacidad es una potencialidad genérica de naturaleza
cognitiva, que tiene que ver más con el desarrollo de las diferentes
potencialidades de la mente que intervienen en el proceso de la cognición, que
con el de adquisición de un conocimiento o contenido que se terminará olvidando.
Si el propósito del aprendizaje es, por ejemplo, desarrollar la capacidad de
“producir textos escritos” (escribir), ésta capacidad se desarrollará
simplemente “escribiendo” cualquier tipo de contenido y no un contenido
específico. Del mismo modo ocurrirá con la capacidad de “observar”, que se
desarrollará “observando” cualquier cosa que capte nuestra atención o nuestro
interés, lo cual en términos de aprendizaje es opuesta diametralmente a la
acción de desarrollar un “tema” o contenido acerca de la observación.
Una capacidad
-también llamada “habilidad” o “destreza” según su nivel de desarrollo- por lo
general queda expresada en un verbo en infinitivo y como tal implica una acción
mental. Analizar, identificar, comparar, graficar, elaborar, crear, inferir,
evaluar, observar, resolver, etc., son capacidades. Por lo tanto, cuando un
currículo está estructurado por capacidades debe contener un PANEL o cartel en
donde estén consideradas todas las operaciones cognitivas que se consideran
básicas o válidas para un grado, un ciclo o un nivel, en todo el país. Sobre la
base de estas capacidades básicas, durante el proceso de diversificación, se
pueden agregar otras que tengan carácter complementario de aquellas.
Diversificar no significa reemplazar una cosa por otra, significa más bien:
enriquecer, adecuar, adaptar o contextualizar las cosas nacionales o generales a
nuestra realidad regional o local específica.
En la práctica
pedagógica sin embargo, cuando se tiene que trabajar por ejemplo la capacidad
“analizar”, inmediatamente surge la pregunta: ¿analizar qué?, lo que nos lleva a
buscar un contenido. Si bien hemos desarrollado la capacidad de “hablar” sin
tener como referente a ningún contenido preestablecido, ocurriendo otro tanto al
desarrollar la capacidad de “escribir”, conforme se avanza en nuestra
escolaridad, existe la necesidad de tener a los contenidos como referentes o
medios para desarrollar una capacidad. Por lo tanto, un currículo por
capacidades debe contener un PANEL o cartel de contenidos básicos. Estos
contenidos para ser incluidos en un currículo por capacidades deber ser
dosificados, secuencializados y organizados en espiral, en forma de círculos
concéntricos o como módulos. Los módulos sirven para estructurar contenidos
afines o de la misma naturaleza. La diversificación de estos contenidos básicos
ocurre cuando se adiciona a éstos los contenidos regionales y los de carácter
local.
Los contenidos
regionales y locales, son aquellos propios de nuestro terruño, que por no tener
un carácter muy grande de generalidad, no han sido incluidos como contenidos
básicos a nivel nacional. En Cajamarca y en el terreno de la comunicación, por
ejemplo, se tendría que enriquecer el DCN incluyendo como contenidos
diversificados aquellos vocablos propios y sui géneris de Cajamarca, como “ashuyturarse”,
“cuhspín” o “indio pishgo”, entre muchos otros, así como en el campo de la
literatura podría incluirse la poesía de Amalia Puga de Lozada, Luis Iberico o
Mario Florián. En ciencias sociales podría adicionarse el estudio del Cumbe
Mayo, el de los Caxamarcas, el de la gesta del 13 de julio o la del 11 de
febrero, entre otros, pero sin suprimir ni reemplazar los contenidos básicos que
corresponden a todo el país.
Igualmente, en
el campo de la axiología, la diversificación del currículo tiene que llevarnos a
enriquecer el DCN con aquellos valores regionales y locales que se encuentren en
el PER, pero especialmente con los valores aspirados en el PEI de cada una de
las instituciones educativas donde tenga que aplicarse. Los valores para ser
trabajados curricularmente, deben traducirse en ACTITUDES. Por lo tanto, será
necesario elaborar un panel de valores y de las actitudes que cada cual
comprenda, como formas de llevarlos a la práctica. Los valores sólo como
conceptos, no educan ni forman.
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*
Wilson Alfiery Izquierdo
González,
Escritor, profesor afincado en Cajamarca, con amplia experiencia en temas
educativos, se desempeñó como Director de Escuela en Cajamarca, Especialista de
Educación Básica Regular y Entrenador durante la Reforma Educativa de los años
70, Especialista en Educación de la Dirección Departamental de Educación de
Cajamarca, Asesor Académico en la Dirección General de Los Colegios de la Fuerza
Aérea del Perú y como Jefe de Programas Educativos a nivel nacional, del
Proyecto "Escuela. Ecología y Comunidad Campesina" y como Coordinador Regional
del Proyecto de Educación Ambiental en Formación Magisterial, de la sede
Cajamarca, Consultor de Currículo en la Dirección Nacional de Educación
Secundaria del Ministerio de Educación, Director General de Educación y Cultura
en la Municipalidad Provincial de Cajamarca en el período Gral. El (r) Jorge
Hoyos Rubio y actualmente se desempeña como Subgerente de Educación y Cultura de
la Municipalidad Provincial de Cajamarca.
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